进入高中后，不少新生有如此的心理落差，比自己成绩出色的大有人在，极少有人注意到我们的存在，心理因此失衡，这是正常心理，但应尽快进入学习状况。智学网高中一年级频道为正在好好学习的你整理了《高一物理说课稿范文》，期望对你有帮助！

高一物理说课稿范文（一）

《质点和位移》是司南版必学1第二章“运动的描述”第2节的内容，是本章的基础。本章从机械运动入手，讲述运动学的入门知识，是高中物理的基础，所以本章的教学关系到高中物理教学的好坏。本节的主要教学内容有：质点，那种情况下可看成质点，位移，位移与路程有什么区别，位移-时间图像，矢量与标量。质点是高中物理的基础知识，位移是物体地方的变化，是运动学的一个基本物理量，是后续学习速度、加速度、功等定义的基础。所以学好本节内容有益于为后面的学习做筹备。结合本节的内容和特征，为提升全体学生的科学素养，从常识与技能，过程与办法，情感态度与价值观三个方面培养学生。按教学大纲需要，结合新课标提出以下教学目的：

常识与技能

1.理解质点的定义，能判断一个物体在特定的状况下能否看成质点

2.通过质点的认识，知道物理模型的特征，领会物理模型有哪些用途

3.理解位移的定义，了解位移是矢量，了解位移与路程有什么区别和联系

4.初步认识位移-时间图像，并依据位移与时间关系作S-T图像

5.了解矢量和标量

过程与办法

在研究物体运动时，能否把物体当作“质点”来处置，初步学会科学抽象的研究办法。

情感态度与价值观

培养学生抓住主要原因，忽视次要原因的哲学思想

假如能抓住质点的定义和位移和路程有什么区别，也就把握了本节的要点。高中一年级学生的思维具备单一性，定势性，并从感性认识向理性认识的转变，他们容易同意相对形象的位移定义，而对相对抽象的质点、和能否把运动中的物体看成质点常见感到困惑。所以本节教学的重点是质点，判断一个物体在特定的状况下能否看成质点，位移和路程有什么区别;教学的难题是：判断一个物体在特定的状况下能否看成质点。

说教法

物理教学重在启发思维，教会办法。让学生在教师的指导下，了解质点、位移的定义;并引导学生剖析判断一个物体在特定的状况下能否看成质点。体验位移和路程有什么区别，使学生全方位的理解教程，把握重、难题;因此，本节课综合运用直观演示教学法、讲授法、讨论法并结合多媒体方法。教学中，加大师生双向活动，引导学生的积极思维。

说学法

学生是课堂教学的主体，现代教育以“学生为中心”，愈加看重在教学过程中对学生的学法指导，引导学生主动探索新常识。本节课的教学过程中，应该注意以初中路程的常识为基础，引导学生简要复习地方的定义后，为了描述物体地方的变化引入新的物理量，再理解位移的定义，指导学生怎么样研究一个有大小、有形状、有水平的实质物体来理解质点的定义，认识在什么状况下，可以把物体看成质点，体验抓住主要原因，忽视次要原因的物理研究办法，通过巧用提问，评价;激活学生的积极性，调动课堂氛围，让学生在轻松、自主、讨论的课堂环境下完成学习任务。学生主动同意新常识，加上例题的巩固，再回到物理定义的理解。

说教学过程

从以上剖析，教学中学会常识为中心，培养能力为方向，紧抓重点突破难题。先进行位移的教学后进行质点的教学，把地方的定义作为位移的基础，再把位移中研究的实质物体引入到质点的定义，符合简单到复杂的认知过程。设计如下教学程序：

1.导入新课：

复习地方的定义之后指出，怎么样描述物体地方的变化，为了简单起见，先研究怎么样描述一个点的地方变化。再复习初中的路程定义后，通过实例讨论说明路程不可以描述物体地方的变化。为了描述物体的地方变化引入了一个新的物理量——位移。

2.新课教学：

位移的教学：给出位移的定义，引导学生对位移的理解，并在位移的大小，方向进行举例剖析，让学生了解怎么样求位移，及当物体在一直线上运动时，它的位移公式为S=X1-X2。教师举例：例：有一点P在水平面上沿直线先向东后向西运动，在该直线上建有由西向东的一维坐标系

你能求出P点在3s内、第3s内;6s内、第6s内的位移和路程吗?教师引导学生进行考虑、剖析。借助在坐标系中画出P的全过程的示意图，进而强调位移和路程有什么区别和联系。通过简单介绍标量与矢量，讲解位移S的计算结果的“正”、“负”号的物理意义，加深对位移的理解。在借助图像法表述P点的位移随时间的变化，如此愈加形象直观。

质点的教学：通过位移定义的教学，了解怎么样描述一个点的地方变化，而如何去描述有大小、形状、水平的实质物体的运动问题?给出问题，让学生去考虑，知道质点的优越性后，再引入质点的定义，同时有意识的向学生介绍什么是理想物理模型，及其用途，实质并没有，只不过为了使研究的问题简化。让学生进一步理解质点的定义。

对于物体在什么时间可以看成质点?教师通过实例，采取交流与讨论的方法，让学生真的领会到：把物体看成质点后的优越性;和抓住主要原因，忽视次要原因的物理思想。通过交流，教师总结：能否把物体视为质点，要看所研究的问题而定。在进行例题的解说与巩固，使学生学习的常识具备稳定性。后布置作业。

结束语：

在以上设计中，我力求“以学生为中心”，以物理定义为基础，积极主张学生自主学习。同时还要依据学生的需要和课堂的实质状况，调整教学，不断地深思和总结。在此，还请各位老师，领导批评指正，谢谢大伙。

高一物理说课稿范文（二）

1、学情剖析

学生已经在初中学习过有关机械能的基本定义，对“机械能”并不算陌生，同意起来相对轻松。通过前几节内容的学习，同学们对“机械能”这一定义较初中有了更深认识，在此基础上学习机械能守恒定律学生很容易理解。

2、教程剖析

教程所处的地位和用途

本节课是本章的重点内容，需要学生能初步学会机械能守恒定律的内容并可以用来解决一些简单问题。机械能守恒条件的断定、机械能守恒定律的应用，是教学的重点。运用机械能守恒定律解答有关的问题，这一内容在整个高中力学中又起着承前启后有哪些用途，在物理学理论和应用方面十分要紧，不同运动形式的转化和守恒的思想能引导大家揭露自然规律、获得丰硕成就。

但这种思想和有关的定义、规律，因为其抽象性强，学生不容易理解、学会。学生要真的的学会和灵活运用还是非常困难。机械能守恒定律的探究打造在前面所学常识的基础上，教程上通过多个具体实例，先猜测动能和势能的相互转化的关系，引出对机械能守恒定律及守恒条件的探究，联系重力势能和重力做功及弹性势能与弹力做功的关系的学习，由定性剖析到定量计算，逐步深入，后得出结论，并通过应用使学生领会定律在解决实质问题时的优越性。在教学设计时，力图通过生活实例和物理实验，展示有关情景，激起学生的求知欲，引出对机械能守恒定律的探究，体现从“生活走向物理”的理念，通过打造物理模型，由浅入深进行探究，让学生领会科学的研究办法，并通过规律应用巩固常识，领会物理规律对生活实践有哪些用途。

教学目的的确定依据

依据教程特征和学生的特征与高中新课程的总目的和理念和三维教学目的的需要特拟定教学目的。

教学目的

1.常识与技能

了解什么是机械能。

了解物体的动能和势能可以相互转化。

理解机械能守恒定律的内容。

学会机械能守恒的条件。

掌握在具体问题中，能断定机械能是不是守恒，并能列出机械能守恒的方程式。

初步掌握从能量转化和守恒的看法来讲解物理现象，剖析问题的办法，提升运用所学常识综合剖析、解决问题的能力。

2.过程与办法

掌握在具体的问题中断定物体的机械能是不是守恒;

初步掌握从能量转化和守恒的看法来讲解物理现象，剖析问题。

3.情感、态度与价值观

培养学生发现和提出问题，并借助已有常识探索学习新常识的能力。

通过教学过程中每个教学环节的设计，如：察看、实验等，充分调动学生的积极性，激起学生的学习兴趣。

通过能量守恒的教学，使学生树立科学看法，理解和运用自然规律，并用来解决实质问题。